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化学教学论文 基于交互式电子白板的高中化学教学研究

2019-01-26 11:34:31来源:组稿人论文网作者:婷婷

 

  摘要

 

  教育行业在信息化高速发展的今天,也面临着新的机遇和挑战。将信息技术与学科课程的教学相整合,是顺应时代发展的必经之路。交互式电子白板的出现,必将取代黑板成为未来课堂中信息技术与学科课程教学整合的主流技术,并将为现代化教育开辟出一片新的天地,极大地推动中小学校教学信息化的进程。笔者身为一名高中化学教师,在学校对信息化教育媒体装备上加大投入,配备交互式电子白板之后,常常思考若能根据高中化学的学科特点,将交互式电子白板的独特优势应用于课堂教学之中,将会对高中化学学科教学的发展起到很好的促进作用。

 

  本研究以鲁科版高中化学必修2第二章第二节《化学反应的快慢和限度》第一课时为例,从“为何用”、“怎么用”角度对化学反应的快慢的教学进行深入分析。按照《新课标》的要求,对教学目标进行重新定位、对教学内容进行改革、对学习过程进行变革。试图将灵活丰富的交互式电子白板与枯燥乏味的化学基本理论相结合,力求改变对化学基本理论教学的传统手段,并初步设想与评价了其教学效果。

 

  研究表明,笔者设计的交互式电子白板辅助下的化学教学设计模型符合高中生的认知发展过程,并能指导交互式电子白板的功能使用。在教学实践中,对笔者依据交互式电子白板的《化学反应的快慢和限度》的教学过程,学生表示能够接受并给与了高度的赞扬。在课堂教学中加入交互式电子白板的使用,课堂气氛变得活跃,学生的积极性也被充分地调动起来,有利于教师组织有效地课堂互动。也正因为有了交互式电子白板,教师的教学手段、教学方式发生的变化,尤其在展示教学内容的层面上,提高了学生学习化学的兴趣、激发了学生学习化学的动机。并与《新课标》中强调的以学生为中心的教学理念高度契合。课堂实践研究数据表明,加入了交互式电子白板的使用的教学设计,更有利于学生对知识的吸收、消化。真正实现了授之以渔。

 

  交互式电子白板对笔者来说,并不熟悉。所以对交互式电子白板强大的功能和使用技巧也仅仅是浅尝,但不会止步。在今后的教学中,必将在此研究的基础上,认真思考,深入调研此研究的不足之处,争取能够在教学实际中将交互式电子白板的功能,与高中化学的学科特点更好的结合起来,提升自己的学术水平,为以后的工作打好基础。

 

  如今的课堂,早已不能仅仅局限于传统的黑板,讲授式课堂。在信息技术迅猛发展的今天,未来课程改革的大方向,也将倾向于如何更好地整合现代教育技术与学科教学。所以在今后的工作和学习当中,笔者将会继续钻研交互式电子白板的功能特点,在将其更好的应用到化学学科教学的基础上,也将尝试用新的技术手段改进高中化学课堂的教学过程。

 

  关键词:交互式电子白板,化学,教学设计

 

  第一章绪论

 

  1.1研究背景

 

  当今,信息化教学的浪潮一波接着一波,信息化教学改革深入到教学模式、教学方法、教学过程等教学的各个环节,利用多媒体技术进行教学已深入人心,它大大增大了课堂教学内容的量,将抽象的知识具体化,加入情感。让乏味的课堂变生动起来,师生之间良好的互动让情感,态度目标很好的实现,最终影响塑造了学生的价值观。

 

  而电子白板由于其资源丰富,应用灵活,手写内容及时存储、加强师生互动,操作简单等特点,应用越来越普遍,北京大学远程教专家丁兴富就曾说过,我们想要让信息技术走入课堂,就要实现从校校通到班班通的连接[1]。而这个过程其实就是信息技术与学科教学整合的突破口,而交互式电子白板,正是这样的一种技术,它是一种电子感应白板,正在慢慢的取代传统的黑板,成为各中学课堂教学的首选。

 

  与此同时,《新课标》的提出,对传统课堂提出了严峻的考验,也为学校的教学改革提供了新的机会。而合作学习与研究性学习的提出,就要求课堂上教师加强师生互动,提高生生互动,而这些传统的技术难以解决。这就迫使传统的课堂教学模式必须改革。

 

  在信息化教学全面推进的指引下,我校经过深思熟虑,在各班教室安装交互式电子白板系统。经过两年的适应、应用,教师和学生都对此系统表示认可并希望学习更多的交互式电子白板的使用方法。与此同时,学校迫切希望通过对新课程理念的学习,在教育教学理论的指导下,应用信息化教学理念与方法,在课堂教学中借助交互式电子白板系统,探索提高中学课堂教学有效性的方法,探讨在运用交互式电子白板教学的过程中提升师现代教育技术运用水平及教学素养的方法。

 

  1.2研究意义

 

  在现代教育技术的引领下,交互式电子白板走进课堂,为师生提供了丰富的学习资源,交互式电子白板系统在实现以学生为主体,以教师为主导的教学理念的指导下,为课堂教学中的师生合作,生生合作,师生互动,生生互动奠定了基础,活跃了课堂教学与学习氛围,提高了同学们的学习自主性与积极性,深入了学生们的情感态度价值观的学习,最终优化了课堂教学。鉴于以上分析和思考,提出了应用交互式白板在化学学科教学中的应用研究。一方面,使用信息技术将生活中的问题还原,充分利用图形图像、动画、视频等资源将生活中的问题表达出来,寻找解决问题的策略与方法,最终完成教学,从而培养学生的创造力想象力,拓展了他们的思维。另一方面,利用信息技术后,学生的学习主动性积极性就会提高,就可以引导他们有效运用各类方法解决生活中的化学问题,从而提高自主提出问题,解决问题的能力。

 

  而笔者任教的农村高中自去年被评为省级标准中学以来,加大了对校园网络和信息技术教育媒体设备的投入,配备了多媒体设备,校园电视设备,将互联网+教育融入到日常教育,实现了各类资源共享,网络连接齐备。基于教室使用的多媒体教学已被教师广泛熟悉和熟练使用,但其他现代教育技术设备(如交互式白板)则有更多闲置机会。由于各种原因,广大教师缺乏研究,热情和兴趣的探索。尽管一些教师对电子白板技术进行了尝试和探索,但由于信息化教学设计理念的缺乏,部分教师应用新技术的积极性主动性不够,整体的学科信息化教学资源还没有建立起来,信息化教学模式的应用还不到位,有的教师把电子白板当做传统的黑板或者传统的投影仪使用。所以,开展这方面的研究,一方面加强对新技术的学习和理解,并促进学校内部的推广;另一方面,运用新技术和新理论武装教学,放弃对白板技术的偏见,改变教学观念,改变教学方法,实现新时期课堂上的师生关系,并给予更大地发挥学生的主动性

 

  该项目实验基于“基于交互式电子白板平台的有效教学”,可以用来适应学校的实际情况。它可以适应教育条件和教师的教学方法。有利于建设现代课堂教学模式,促进学校特色鲜明。本课题的研究还可以用于探索交互式白板在中学课堂中的有效使用,并为丰富有效的教学理论和方法提供多维视角,以创建一个高效的化学课堂教学模式。

 

  1.3研究内容

 

  通过素质教育、课堂改革、交互白板三大主题整合,实现交互式电子白板系统下教师教的方式和学生学习方式的转变。(1).探索出基于交互式电子白板系统下开展高中化学课堂教学的有效途径和方法,打造有效课堂,剖析课堂成功的秘诀。(2).通过研究活动,利用信息化教学设计理念与模式重构高中一年级化学中的化学反应的快慢和限度一节中的教学设计,注重在教学资源的设计、教学过程的设计、教学评价中充分发挥电子白板的优势。

 

  .通过研究活动探索出利用交互式电子白板系统进行自主学习,探究学习,合作学习的优势与效果,让学生能主动的自动构建知识,积极直观的形成技能,在课堂中的师生互动,生生互动中更好的实现情感、态度、价值观教学目标。

 

  1.4研究方法

 

  基于交互式电子白板的化学教学研究主要使用了以下研究方法:

 

  文献研究法:搜集整理信息资源文献材料。通过浏览近十年电子白板应相关文章,了解电子白板的优势,为如何更好的应用于自己的课堂教学奠定了基础,为课题的研究提供理念框架。

 

  调查研究法:通过对现状分析,总结,并对国内外先进的研究模式进行调研的基础上,设计出适合自己的研究方式。

 

  比较研究法:借鉴其他学校运用电子交互白板的研究情况,与自己的研究实验进行比较、分析,借鉴、吸收它们在课程设置与教学体系方面的经验,最终目的是提高我校课题研究的水平。

 

  个案研究法:用于对单个研究性学习课题的跟踪管理及成果评价。

 

  课题的理论研究

 

  2.1相关概念界定

 

  2.1.1交互式电子白板

 

  交互式电子白板是将现代的微电子技术与计算机技术相结合,然后与通信息技术事整合而成。一台交互式电子白板就相当于一如可以连接多媒体网络的计算机与一个黑板和一个触摸屏的组合,但这不是简单的1+1+1=3的组合,而是1+1+1>3的组合,组合之后的资源共享,人机交互,手感操作发挥到最大限度。

 

  该系统具有如下特点:

 

  1、不再局限于用鼠标操作,而是可以使用定位笔操作。与此同时,教师可以使用电子白板像使用计算机一样,利用键盘和鼠标作为输入设备,对资源进行新建、编辑、保存等操作使用交互式电子白板软件不仅可以更加生动地显示教学内容,而且红外线电子白板还具有多点手势操作,可以支持多点触摸,物体缩放,旋转,使得操作更轻便,平滑,触摸体验达到了新的高度。

 

  2、交互式电子白板软件内容丰富,不仅可以对课件进行编辑和演示,而且内置丰富的学科教学资源,从形式上来说,有文本资源,图形图像资源,动画资源,视频资源等等,从范围上来说,涵盖高中化学三个年级,可以方便课堂使用。更重要的是,可以在各种操作系统环境下运行。

 

  3、交互式电子白板在笔触功能中,提供了画笔,手写笔,荧光笔和其他笔形状,并提供8种橡皮擦,画笔和其他功能。为数学学科教学提供测量工具,圆角量角器和扇形量角器等。

 

  4、电子白板软件还有其他表格编辑、文本插入、手写识别等功能。

 

  2.1.2化学

 

  提起化学,人们就会想起门捷列夫的元素周期表,但是更多的人说化学是一门创造新物质的学科,而其实它只是一种研究物质组成、性质、结构和变化规律的自科学科。它的研究的内容是分子和原子。

 

  2.1.3高中化学教学

 

  高中化学教学指在中学阶段开展的关于化学学科的教学活动。此教学活动意在提高学生的科学素养,尤其是化学素养。

 

  2.1.4交互式电子白板辅助下的教学设计

 

  Marjorie Scattinno曾经说过:无论技术多么令人兴奋,真正重要的是我们如何使用它[1]。克拉克曾经说过:这是媒体设计的教学,而不是教学,这决定了学习者的学习[2]。因此,虽然交互式白板作为一种新型的教学媒体,可以实现人机交互,遮挡,拖拽等功能,是其他传统媒体所不具备的,但交互式白板本身的这些特点却不能直接确定教学。教师如何利用这些优势来合理化教学设计才是最重要的。

 

  在交互式电子白板环境的教学系统中,教师和学生、学科和电子白板的教学环境关系如下图:

 

  交互式电子白板的强大功能为知识的解释提供了有效的支持。例如,掩蔽功能的出现,可以依次呈现问题和答案,也可以反过来呈现新旧知识;拖放功能可以进行知识的分类和匹配;写作功能可以实现连接和任意绘画;复制和旋转等功能可以显示不同想法的处理。同时,它的人机互动如果得到有效应用,可以更好的实现课堂上的人师生交互,生生交互。(从与白板界面的交互到与学习内容的交互)等等。学生课堂参与学习积极性高,优化了学习效果。

 

  2.2研究的理论基础

 

  2.2.1建构主义学习理论

 

  建构主义学习理念是在认知学习理论的基础上发展而来的,它重视学习的过程,认为学习是学习者内部心理结构的认知与改组,是学习者在原有知识与经验的上对学习内容进行有意义的建构的过程,而这个过程需要通过教学中的互动,教学中的交流与活动,既需要注重教师的教,也需要重视学生的学,既需要重视知识的传承,也需要重视能力的培养。既重视过程也重视结果。

 

  建构主义认为,知识不是纯粹客观的现实反映,而只是客观世界的解释,假设或假设。知识不是单一不变的,它会随着时代的变化而变化,随着人们理解的不同,而会不断变化不断深化,会在不同时期出现新解释与假设,所在在遇到问题时,需要根据具体问题的情况对原有知识进行重新处理和重新创建。另外,虽然我们用通用语言表达了知识的普遍意义,但不意味着所有学习者会有一样的理解,不同的根据自己的经验,自己已有知识,自己生活环境来构建的。当然还需要依赖于特定情境下的学习过程。

 

  交互式电子白板为高中化学教学提供了丰富的教学资源和多元化的教学工具,使教师能够轻松创建符合学生社交体验的相关教学环境,从而通过广泛学习扩大学生的学习动机和学习欲望和新的知识。相互融合和对抗,获取相关新内容,最终达到意义建构的目的。高中的学习,是最重要的冲刺阶段,学生对于知识点进行非常具体的学习,非常清晰的排序,方便以后对学习内容的复习。学生需要在自己的头脑中将各门课程的知识网络建立起来。例如,在高中的学习中,我们知道练习和评论是最重要的任务。练习题和复习的过程是让学生系统地学习知识和检查错误的重要部分。又如,在了解和理解化合物和对有机化学反应的描述中,教师可以使用交互式电子白板轻松的向学生呈现分子结构模型,结合电子白板的交互性,学生很容易对微观的、抽象的场景有深刻的认识,与此同时,也激发了学生的学习兴趣

 

  2.2.2互动教学理论

 

  “互动”教学是一种将教学过程视为教与学统一互动的交互式活动过程。在这个过程中,通过师生互动,使整个课堂教学整齐有序,紧紧有条,通过生生互动,使得学产氛围深厚,有一个学习的气氛与环境,通过学生与教学资源的互动,使得学生对于学习内容不再排斥。

 

  一是精选案例式互动

 

  利用多媒体和其他方法呈现选定的案例,然后发现学生在现在知识技能情感状态下做出的简单判断,通过教师的引导,或让其发现问题并纠正,或设置悬念吸引其注意力,或透过现象看本质让其发现事物的本质最终上升为新理论知识,这样的互动能抓住学生眼球,能让知识的学习在轻松愉快的氛围中完成,能让学生的学习内容更加直观具体。缺点是理论学习不够系统,典型案例选择比较困难,课堂知识能力较小。

 

  二是主题探讨式互动

 

  主题是互动式教学的“火线”。围绕主题的双方互动有利于达到教学的目的。这个方法通常是提出问题-思考问题-找到答案-总结。该方法主题明确,规则明确,深入探索,一步步的引导使得学生能深入研究,始终保持良好的积极性,最终具有一定的创造性。缺点是教师工作量大,要对本主题有深入的理解与认知。学生提出的问题的深度和广度是无法控制的,这常常影响教学过程。

 

  三是多维互动思维

 

  为学生提供经验和结论,并为问题提供解决方案,以便学习者指出其优缺点并完善它们。他们也可以故意设立利弊,并在辩论中寻求最佳答案一般的方法是解释原则-正反分析-发展理论。这种方法使得教学有一个温暖的气氛。这是一种训练学生创新思维的方法,在这样深刻的分析中他们可以自由的选择自己的方向,从多个方向得相到应的结果,它的缺点是要求教师具有随机应变的能力,具有随时把控学生研究方向的能力,如发现不妥的方向及时纠正。

 

  四是归纳问题式互动

 

  在教学开始时,教师们将教学目的和教学重难点一个接一个地抛给学生,学员们广泛猜测和争论,最终达到理解他们学习内容的目标,同时拓宽了他们的思维。这种方法可以充分调动学生的积极性和创造性,但需要教师充分准备课程。

 

  2.2.3教育交往理论

 

  科学理论家克拉克说,每位教师都是一位有着巨大财富的商人,但这些有价值的商品有时需要卖给不愿接受的顾客,那么这些顾客怎么会被接受呢?这些商品到底取决于你如何与顾客沟通?

 

  教育传播理论的核心内容是将人际交往理论应用于教学过程。这个理论主要用来描述实际教学过程中师生之间的交流与沟通。与买卖商品不同,实际教学中的交往虽然是同各种媒体实现,但是每一个环节都可以影响教学的过程与效果及效率。只有把交流上升到交往,才能把握教学中交互的度,交流的方向,才能全面理解教学过程中的交互,更好的在教学中发挥教师的引导与指导的作用。如今,随着社会的进步,传统的投影机功能过于简单,无法满足课堂教学的需要。白板为教师和学生提供了更多沟通渠道和手段。

 

  第三章国内外研究现状

 

  3.1国外交互式电子白板教学应用现状

 

  关于交互式白板在课堂中的应用是从国外传到国内的,在加拿大、澳大利亚等国家已有大规模的应用,它们的应用模式主要是基于政府全力支付推广白板应用程序的费用,其白板的应用最为突出。与此同时,英国政府也投入了大量资金来支付中小学的白板费用,已经进行了大量的交互式白板教学应用

 

  国外对白板的功能和特点进行了大量的研究。结果表明,交互式白板在课堂教学中的使用可以提高学生的参与,并提高学生的动机和注意力。特别是在中小学与特殊教育中,它具有更大的应用价值。相信,随着它在中国应用范围的不断扩大,将有越来越多的人从中受益。

 

  教育技术领域的学者认为,交互式电子白板在不同学科的教学过程中均能有效的帮助教师管理课堂,能有效的进行课堂互动,提高教师的教学自信学生的学习主动性。它还将对交互式白板的支持分为三个阶段:支持多样化,交互式和增强型活动。在这三个阶段中,教师将交互式白板视为传统黑板的延伸,以支持互动活动的工具,直到老师的角色从培训师转变为领导者。在国外相关研究中,白板对课堂教学的支持作用已得到普遍认可。

 

  3.2国内交互式电子白板教学应用现状

 

  交互式白板在我国的应用已有十余年的时间,已由试点试验阶段走向全面应用阶段。笔者在中国知网以“电子白板”为主题搜索相关论文,发现2004年只有10篇,而到2017年已有808篇相在论文,短短13年时间,交互式电子白板的应用已由科研院所转向各大中小学。已经有不少学校的每间教室都配备了电子白板。良好的互动课堂效果极大地提高了当地教育部门的积极性。这也离不开国家的支持,在2007年,国家教育技术重点项目“交互式白板环境下协作学习策略研究”正式启动。在中国香港,交互式白板在小学常识课程中的使用正在进行中,台湾高雄的相关培训和咨询课程也在进行中。2009年整个教学机构的示范效应不断传递。这些地方还出现了数千台采购订单,大大提高了该地区电子白板的设备使用率。新疆,云南,贵州,黑龙江,内蒙古,宁夏等偏远地区仍处于零星采购阶段。在2017年,交互式电子白板已大范围覆盖全国大部分学校。

 

  学校们也纷纷参加到电子白板在教育中的应用中,首都师范大学远程教育学院丁兴福教授主题为“交互式白板及其在中国中小学课堂教学中的应用”。此后,随着交互式电子白板在教学中的不断推广和应用,相关理论和实践研究逐渐丰富。

 

  国内外交互式白板教学应用的现状表明,交互式电子白板教学已成为当前教育研究的热点课题。广大教育工作者正在积极关注这一新兴的教育技术工具,为新时期中国教育的改革提供了新的机遇和思路。

 

  第四章实践研究

 

  4.1现状调查

 

  没有调查,没有发言权。在开始对化学教学中交互式电子白板的实践研究之前,为了更好地掌握学生对交互式电子白板的态度,以及教师对在化学课堂中使用交互式电子白板的意义,我设计了教学计划并准备了案例研究。我为我的学生设计了一份问卷调查。选定的对象分布不同年级。并对学生问卷进行了收集和数据汇总。共发放问卷300份,收回问卷298份,有效问卷298份,问卷有效率99%。从调查结果来看,得出以下三个方面的信息:

 

  1.学生对利用电子白板有很大的兴趣。经过调查,86%的学生愿意使用电子白板辅助学习,14%的学生看老师的选择,自己没意见。由此可见,在传统黑板与电子白板之间,学生还是喜欢使用电子白板,毕竟这一代学生是使用电子设备的土著,更倾向于使用电子设备进行学习。

 

  2、学生对于教学方法的改革有很大的期待。经调查,27%的学生喜欢教师使用传统的黑板进行教学,理由如下,他们可以完整的记录学习笔记,课程教学内容在老师写的过程中可以思考,老师能把计算过程一步一步的写出来,理解方便。58%的同学喜欢任课教师使用多媒体辅助教学,认为声音动画等可以丰富的表现教学内容,特别有意思,课上的有趣。也有15%的学生无所谓,抱着老师怎么讲就怎么学的态度。但是总得来说,大部分学生还是喜欢课堂上使用像电子白板这样的多媒体技术,90%的学生不喜欢教师一直讲,希望教师增加课堂上的互动,多设计一些活动内容,喜欢教师将枯燥的课堂设计得更加有意义,有兴趣,能激发他们的积极性。

 

  3、学生对交互式电子白板的认识:25%的学生认为电子白板和黑板没有什么区别,一样可以用“粉笔”写板书,一样可以对习题进行讲解分析。75%的同学认为电子白板会更方便,可以将作业题直接展示出来,可以利用动画视频等解释一些现象,可以多次使用一样的内容,所以他们期待教师能够在课堂讲解时多多使用。

 

  4.2教师访谈

 

  本校有专职教师174名,自去年通过省级标准化实验高中验收时就在每个班级教室里安装了交互式电子白板,但使用率不高。通过对本校专职教师的抽取,面对面交流,经访谈了解到,教师对交互式电子白板技术在教学中运用存在以下看法:

 

  1、对技术本身不感兴趣,认为交互式电子白板拿来上课很麻烦,还要花时间和精力去学习一门新技术,不如传统教学方法来的便捷和有用。

 

  2、一小部分年轻教师也参与了交互式电子白板技术的学习和研究,但是对白板技术功能了解不够,一不留神,白板的使用就变成了类似投影仪,没有发挥其强大的功能,体会不到其先进之处。

 

  3、教师也普遍认为交互式电子白板用法更灵活,让上课成为一种享受,只是部分老教师由于年龄以及前期积累,在使用时不习较慢,不愿意经常使用。

 

  如果使用交互式电子白板,教师以前的教学设计就需要全部更改,这是一个系统的大工程,于是部分经验丰富的老教师就不愿意变化,想沿用以前的教学设计与教学方法。

 

  如果使用交互式电子白板,教师的教学资源就需要自行设计,这样就需要在课下花费更大的精力与时间,而目前教师的津贴只算上课的时间,课下的备课时间都是不记入之内的,所以,部分教师不愿意花两节课的时间去备一节课的内容,觉得划不来。

 

  还有就是一个完整的课程资源包涉及的计算机、图像设计、视频编辑、音频编辑等方面的内容,而大多教师只是一方面比较专,一个人,做出来的课程资源包效果会会差一点,而一个团队的磨合却需要很长的时间,不是一时半会儿可以完成的。

 

  4.3问题分析

 

  经过调查与访谈,在本单位开展基于交互式电子白板的教学,主要有以下问题。

 

  1、团队形成较难

 

  团队不是一个教研组的人就可以承担的,而是需要不同教研组的人大融合,一方面在学校,大家都有自己的课,有自己的课,不愿意承担更多的工作量,另一方面,即使承担了,不同的人合作也有一个磨合期,而一个项目的实施周期又相对较短。

 

  2、思想意识不同

 

  一些有经验的老教师经过多年的磨练,黑板用得特别到位,也能的效的互动有效的调动学习的学习积极性,所以他们认为现有的黑板加粉笔的工具也可以很好的进行课堂教学,对于高考的所有考点和考纲的把握一点也不比使用了电子白板教学差。

 

  3、学生兴趣较高

 

  学生对于新事物的应用兴趣很高,但只是表面的兴趣,希望教师改变教学与学习的氛围,由于心理年龄等问题,当天天使用后,他们就会觉得没什么,和黑板没有什么区别,就是为了让我们学课本上的知识,一样还需要考出好成绩,就没有了积极主动性,有时还会有一种被教师当作实验品的感觉。

 

  4.4对策思考

 

  面对当前的问题,笔者经过调研与思考,认为应该从以下几该面进行改进。

 

  一、组建信息化教学团队

 

  不能让有兴趣的教师在单打独斗的过程中失去改革的热情,应该帮助他们组建相应的团队,团队中要有有经验的教师,对学科比较了解,对教学难点重点把握到位,对考点有一定的理解。团队中要有技术人员,对于信息化教学资源的开发能得心应手,会处理视频、音频、动画等。团队中要有善于钻研的任课教师,能主动的的思考如何在信息化的环境下,把电子白板应用到极致,将学科内容与电子白板有效的结合。

 

  二、提高思想意识

 

  教学是要随着时代的不同不断变化的,而且不同时代的学生也有不同的特点,教师应当主动适应学生的特点,抓住学生的学习兴趣与主动性,这样教师教的轻松,学生学得轻松。同时教师也不会讲台与黑板束缚,可以走到学生中间,与学生的互动更有亲切感,更具人性化。

 

  三、加大资源共享

 

  学科资源一部分可以自主完成,还可以借用同行的相关资源,并进行改进,来为我所用。同样,学科教学资源完成之后,可以模块化的存储,便于以后的共享共建,一方面给同行带来实惠,另一方面在共享的基础上发现自己的问题或者具有创新的思路后,不断的改进。

 

  同时我们也要理解,教学具有生成性。教学过程往往不可能完全按照剧本规划的一步一步进行,课堂不会一直按照既定的内容发展的,偶尔也是会有意外发生,而这些也会对教师的教学,学生的学习起到一定的作用,使用了信息化教学手段比如电子白板后,可以更加客观的评价这些意外,留下对教学有用的,去除无用的,对教师的反思也有很好的帮助作用。

 

  4.5教学策略建议

 

  张际平在《未来课堂辅助教学之工具——交互式电子白板》一文中提出“交互式电子白板是一种技术工具,学与教的最终效果不是取决于技术的高低,关键是合理的教学设计、适当的教学方法、有效的组织、内容与资源的合理安排、师生的互动以及与电子白板功能的巧妙结合。”所以对于电子白板的使用不一定全是好处,我们既要发现其长处,也要规避其不足,真正做到扬长避短,为我所用。

 

  1、以创设情境为导入,激发学生学习动力。

 

  创设一定的情境,一方面可以通过多媒体展示需要学习的内容,引起学生注意,比如将学生熟悉的生活事件,用视频的形成展示出来,把生活中的应用,用动画的形式表现出来,将网上的新闻以图像的形成表达出来,为学生营造一个学习的前提。引发学生的思考,引导学生与学生之间交流,学生与媒体之间交流,学生与教师之交流,帮助学生理解抽像的内容,形成良好的学习氛围。

 

  2、以教学设计为重点,转变学习方式。

 

  了解学生的特点之后,重点就是教学设计,如何有效利用现有资源,在现有环境下,完成相的设计是需要进行仔细斟酌的。首先,选择合适的信息化教学方式,比如目标导向的信息化教学设计就是以学习目标为导向,在了解学生者与学习内容之后,进行相应用策略、环境设计,教学活动设计,教学成果评价。还有问题导向的信息化教学设计就是以现实生活中存在问题为导向,通过解决问题而进行一系列教学设计。其次,制作教学资源,一个好的教学设计需要好的教学资源的支持,特别是在翻转课堂信息化教学设计中,既能提升教师的教学,又对学生自学有一定的帮助,还能让学生主动探究。再次教学活动的设计,一个好的教学活动可以有效的帮助教师将课内与课外结合起来,将学生中不断接受中解放出来,可以自主探究学习内容,可以加强互动交流,可以加强同学之间的协作,可以加大对于作业的辅导答疑,真正的做到以学生为中心,使教学具有活力。最后,教学评价的设计。教学评价运用技术对教学活动的过程或结果进行评判的过程,它可以诊断教学,调控教学,激励师生,通过教学评价教师能够反思自己教学过程的问题,教师可以了解自己的教学效果,学习可以了解自己的学习效果。

 

  3、以教学重点难点为突破口,加强课程教学资源包建设。

 

  课程教学资源包的建设是一项大工程,需要时间和精力,从素材的收集到再创作,到利用,到根据应用效果进行评价更改,一个团队专职做也需要更多的时间,何况教师还要备课,还要上课,还有其它的会议与检查资料需要准备。在时间与精力上严重不足,这时就可以先把重要的的内容做出来,比如以教学重点与难点为突破口,以学科为单位,根据学科内容与特点,把其与电子白板的功能相结合,完成基本的教学资源,然后周而复始,不断的补充。最后做到资源共享。

 

  第五章交互式电子白板辅助教学设计

 

  5.1背景

 

  为了进一步研究在交互式白板辅助下高中化学教学设计与应用的效果,笔者在陕西省榆林市定边县实验中学进行了化学反应的快慢的教学案例实践研究。该学校为每个教室配备了交互式电子白板,鼓励学校教师将交互式电子白板引入到自己的教学设计中,引导教师进行信息化教学改革,学校在加大硬件投入的基础上,也请相关专家来校讲授交互式电子白板应用过程中的问题与对策,一一步推进交互式白板教学系统逐步改进的过程。

 

  对于数学,物理等学校的重点学科,交互式电子白板教学实践进展顺利,化学学科在教学过程中使用交互式电子白板的效果令人不满意。学校化学教师接受的交互式电子白板培训较少,其功能用法尚不完全清楚。因此,交互式电子白板只能在化学教学中扮演普通投影机的角色。为了使交互式白板教学功能的优势深入化学教师意识,加快化学教学研究组课堂教学中电子白板互动式教学过程。作者从2017年10月17日至2018年3月1日进行了为期半年的课堂教学实践。在教学实践过程中,笔者主要开展了高一必修课助教下的教学设计和教学实践研究。

 

  在教学实践过程中,作者和团队成员主要选择了鲁科版高中化学必修2本教材:化学反应的基本原理,化学反应的快慢和限度的知识和教学案例进行设计。本文提出了一种交互式电子白板辅助化学教学设计模式,将化学课程标准与教学目标相结合。分析交互式白板如何支持教学实践,并在每个教学步骤中实现理想的教学目标。

 

  在时间和空间的约束下,本文只选取了“化学反应速度”的一个教学实例,并与化学组的同事讨论和完善了教学过程。经过多次修改和改进,作者最终形成了与普通多媒体教室相比较的当前比较教学的教学设计和实施。同时,通过课后问卷调查分析交互式白板和普通多媒体教学中的知识含量,展示了交互式白板辅助高中化学教学的优缺点。

 

  5.2教学设计

 

  依据前面的教学理论、学习理论,选择教学模式进行教学设计,然后依据相应的教学模式进行了相应的教学设计,笔者主要以高中化学必修2中的《化学反应的快慢和限度》这一章中的第一课时为设计的主要对象。

 

  5.2.1教学目标分析

 

  教学目标对教学活动具有指向性,它是教师在教学实施这前对一定教学资源应用,教学策略制定,教学过程实施后的一种事先确定。也是教师反思教学活动的一种根本性指标。

 

  在新课改理念下,在全面理解高中化学必修2教学目标的基础上,根据布卢姆教学目标分类,将从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三方面对本次教学设计的教学目标进行阐述。

 

  知识与技能:

 

  (1).了解化学反应的快慢以及化学反应速率的概念。

 

  (2).理解外界因素对化学反应速率的影响

 

  过程与方法:

 

  (1).通过实验探究,培养学生设计简单实验的能力。

 

  (2).通过对实验结果的分析,培养学生的分析问题的能力。

 

  情感态度与价值观:

 

  .通过生活中的化学现象,培养学生的化学来源于生活,应用于生活的意识。

 

  (2).通过设计实验,培养学生科学的探究能力。

 

  5.2.2教学内容分析

 

  本节内容是高中化学《化学反应速率化学平衡》第一节第一课时的内容。学生在初中化学中已学习过化学反应的本质特,本节内容是对学生的一个拔高与提升,所以本节的重点是换一个角度即从化学反应速率角度来深入地认识化学反应,使学生能利用所学知识解释一些简单的化工生产问题。化学反应速率在内容上具有定性分析与定量计算相结合、感性认知与理性认知相融合的特点。所以,本节内容在注重基本化学理论与原理的基础上,在注重提高学生的思维能力、创新能力,解决问题的能力,分析问题的能力,最终学生要能在实施上基础上,利用数据总结出影响化学反应速率的各因素,要能从实验测定出的定量关系中找出速率方程的方次,另外对于本节内容对学生的后续学习有着深远的影响。

 

  5.2.3过程设计

 

  教师活动学生活动设计意图【引入】在化学实验和日常生活中,我们经常观察到这样的现象,爆炸,牛奶变质,钢铁生锈,溶洞的形成等等,这些反应有些进行的很快,一瞬间就完成;而有些进行的很慢,几年,甚至几十年才会完成。

 

  也就是说,化学反应,是有快慢之分的。那么,我们如何去判断一个化学反应进行的快慢呢?

 

  思考,交流,提出判断化学反应速率的方法,包括定性和定量“反应冒出气泡的多少、固体量的减少、颜色变化、浑浊程度、温度变化”利用交互式电子白板的展示功能,形象生动的展示化学现象的快慢,由生活中化学实例来引入化学变化的快慢【思考】对于一个反应A+B=C+2D,若反应前A的浓度是6mol/L,经过4min后,A的浓度减少为2mol/L,那么A的浓度变化了多少?这是4min内A的变化量,那么平均下来每分钟变化了多少呢?同样的对于D来说,反应前是0,4min后浓度增加到8mol/L,也可以计算出D每分钟的浓度变化。

 

  6mol/L—2mol/L

 

  4min

 

  【总结】

 

  这样的一个浓度变化就是我们今天要学习的化学反应速率。

 

  

 

  计算、回答

 

  “A的浓度变化了4mol/L,这是4min内总的变化量,每分钟变化了1mol/L”

 

  “也就是说单位时间内变化了1mol/L。”

 

  

 

  利用交互式电子白板的书写功能,进行计算,

 

  以具体问题为依托,引出化学反应速率【板书】一、化学反应速率

 

  概念:单位时间内反应物浓度的减少量或生成物浓度的增加量来表示。

 

  【自主学习】下面给大家一分钟时间,给出化学反应速率的表达式,及单位。(就像物理中速度的表达式V=S/t,单位m/s,km/h)

 

  【板书】2、表达式:V=△C/△t

 

  单位:mol/(L·s)mol/(L·min)

 

  

 

  理解化学反应速率的概念并通过概念得出计算式和单位

 

  “表达式:V=△C/△t(浓度的变化比时间的变化量)”

 

  “单位::mol/(L·s)mol/(L·min)(错误答案:mol/L·s或mol/L)”

 

  学生自主学习,得出结论,更加强调了学习的主动性,能动性。再利用交互式电子白板中的化学符号,找出化学反应速率的公式,加以强调,巩固。【练习1】下面我们就来做几个练习。

 

  在2L的容器中发生某化学反应,已知反应前气体A物质的物质的量为8mol,2min后A的物质的量变为4mol,问在这2min内A的平均反应速率?

 

  【思考】1、反应速率是瞬时速率还是平均速率?

 

  反应速率有负值吗?

 

  【总结】1、反应速率要指明具体物质并取正值

 

  2、表示气体或溶液反应速率,不能用于表示固体和纯液体

 

  指平均速率

 

  【练习2】在2L容器中发生反应:N2+3H2==2NH3,0.5min后,生成1.7gNH3,求v(NH3),v(N2),v(H2).

 

  【追加问题】v(N2),v(H2),v(NH3)的比例是多少呢?

 

  【思考】1、同一化学反应,用不同的物质表示其反应速率时,数值相同吗?意义相同吗?

 

  同一化学反应,不同物质表示的反应速率之比与什么有关?

 

  【总结归纳】同一化学反应,用不同的物质表示其化学反应速率,数值可能不相同,但意义相同,均表示这段时间内该反应的化学反应速率。且化学反应速率之比等于化学计量数之比。

 

  

 

  做题

 

  1、“△n=4 mol△t=2min

 

  V=△n/△t?

 

  (温馨提示:浓度的变化量)

 

  正解:V=△C/△t=

 

  2分组计算v(N2),v(H2),v(NH3),最后汇总并比较三个反应速率的差别和内在联系。

 

  思路:由质量得出物质的量,再由物质的量得出浓度的变化量,以及时间的变化量,套用公式即可。

 

  1、“数值不同,意义相同(或意义不同)”

 

  2、经过提示,发现规律“与化学计量数之比相同”

 

  利用交互式电子白板的遮蔽功能,现展示问题,后显示答案,在题中发现问题,解决问题

 

  利用交互式电子白板的分区,将白板分为三个区域,分别由学生展示v(N2),v(H2),v(NH3)。既锻炼了学生的计算能力,也方便总结【迁移应用】1、在反应mA+nB=pC中,已知A的反应速率为0.5mol/(L•s),B的反应速率为1mol/(L•s),C的反应速率为1.5mol/(L•s)则该反应的化学方程式为:_____________________

 

  2、反应A+3B=2C+2D在四种不同条件下的反应速率为:

 

  (1)v(A)=0.3mol/L·s(2)v(B)=0.6mol/L·s(3)v(C)=0.4mol/L·s(4)v(D)=0.45mol/L·s

 

  则该反应速率的快慢顺序为—————————。

 

  3.根据下图填空:

 

  (1)反应物是________;生成物是_________

 

  (2)在2分钟内A、B、C三者的反应速率值各是_________、_________、_________。该反应的化学方程式是:__________________.练习

 

  由反应速率之比得出计量数之比,进而得出化学方程式A:B:C=1:2:3

 

  如何下手?

 

  思路:找同一个参照物。

 

  看图找出关键信息

 

  判断反应物和产物

 

  找出反应物、产物变化量

 

  求出反应速率利用交互式电子白板的截图功能,将化学反应速率之比等于化学计量数之比的得出过程截图,在迁移应用时放出,方便学生巩固所学知识点,强化知识的应用

 

  利用软件“授课助手”,将学生的做题情况反馈在交互式电子白板上,进行讲评,进一步理解化学反应速率的概念并会简单应用

 

  练习由简单到难,层层递进

 

  【过渡】炸药的爆炸、水溶液中的酸碱反应、感光反应等瞬间即可完成。室温下金属生锈、溶洞形成和塑料或橡胶的老化速率按年计,而地壳内煤或石油的形成要经过几十万年的时间。反应有快有慢,那哪些因素影响了化学反应速率呢?

 

  【思考、讨论】比较下列每组化学反应的速率,并分析引起速率不同的可能原因:

 

  Mg+HCl Al+HCl

 

  Mg+HCl Al+HAc

 

  硫在空气中燃烧硫在氧气中燃烧

 

  夏天米饭变质冬天米饭变质

 

  【板书】影响化学反应速率的因素:

 

  内因:反应物本身的性质

 

  外因:外部条件(温度、催化剂,浓度,压强,催化剂···)

 

  

 

  由现象到本质,思考问题

 

  思考讨论:

 

  Mg、Al的金属的影响

 

  酸的浓度的影响

 

  纯度的影响

 

  温度的影响

 

  总结可能的影响因素有哪些?

 

  利用交互式电子白板的播放视屏功能,播放炸药的爆炸、水溶液中的酸碱反应、感光反应等,在具体问题的分析中得出影响因素【过渡】这节课,我们着重看一下外因对化学反应速率的影响。

 

  【实验2-5】在2支大小相同的试管中,装入2—3mL约5%的过氧化氢溶液,分别滴入1-2滴1mol/L的三氯化铁溶液。待试管中有适量气泡时,将其中一支试管放入盛有5℃左右冷水烧杯中;另一只试管放入盛有40℃左右热水

 

  烧杯中,观察现象并进行对比。

 

  现象结论热水中产生气泡速率增大,带火星火柴复燃升高温度,反应速率增大常温有气泡冒出冷水中产生气泡速率减小降低温度,反应速率减小【结论】当其它条件不变时,升高温度,化学反应速率增大。降低温度,化学反应速率减小。

 

  实验测得,温度每升高10℃,化学反应速率通常增大原来的2~4倍。

 

  原因:升高温度,单位体积分子总数不变,单个分子具有的能量增大,分子的运动速度增大,分子与分子之间碰撞的几率增大,有效碰撞次数增加,反应的速率加快。

 

  【板书】二、影响化学反应速率的因素

 

  温度对反应速率的影响

 

  当其它条件不变时,升高温度,化学反应速率增大。降低温度,化学反应速率减小。

 

  观察实验现象,并用简洁的语言进行描述

 

  “热水中的现象是产生大量气泡,冷水中的现象是产生气泡的量变少”

 

  由现象到结论

 

  “温度对化学反应速率的影响:升高温度,化学反应速率增大;降低温度,化学反应速率减小。”

 

  进一步解释为什么会有这样的结论:由现象到本质

 

  

 

  利用软件“授课助手”,将学生做实验的过程录下来,展示,得出结论。

 

  培养学生的观察、比较能力。

 

  培养学生语言表达能力【举例】夏天气温高,食物的变质快;冬天气温低,食物的变质慢。化学与生活【实验2-6】在3支大小相同的试管中各装入2-3mL约5%的过氧化氢溶液,再向其中2支试管中分别加入少量二氧化锰粉末、1-2滴1mol/L三氯化铁溶液,对比观察现象。

 

  现象结论加入MnO2气泡冒出速率增大MnO2能加快

 

  反应速率

 

  加入FeCl3

 

  气泡冒出速率增大FeCl3能加快

 

  反应速率

 

  不加其他试剂有气泡冒出,较慢无催化剂

 

  反应较慢

 

  

 

  【结论】催化剂能改变化学反应的速率。

 

  有的催化剂能加快化学反应的速率,叫正催化剂

 

  有的催化剂能减慢化学反应速率,叫负催化剂

 

  在实践中,如没有特殊说明,凡说催化剂都是指正催化剂。

 

  【板书】2、催化剂对化学反应速率的影响

 

  正催化剂:加快反应速率

 

  负催化剂:减慢反应速率。观察实验现象,并用简洁的语言进行描述。

 

  “加入催化剂的现象是产生大量气泡,没有加催化剂的现象是产生气泡的量变少”

 

  由现象到结论

 

  “催化剂对化学反应速率的影响:有的催化剂能加快化学反应的速率,叫正催化剂

 

  有的催化剂能减慢化学反应速率,叫负催化剂

 

  

 

  利用软件“授课助手”,将学生做实验的过程录下来,展示,得出结论。【过渡】除温度、催化剂以外,还有哪些因素会影响化学反应速率呢?

 

  【思考与交流】P49

 

  1、

 

  2、

 

  3、

 

  4、

 

  【思考、讨论】还有哪些外界因素能影响化学反应速率?是怎样影响的?

 

  【总结】从以上的实验和事例可以看出,温度、固体的表面积、反应物的状态、溶液的浓度、催化剂等都可以影响化学反应的速率。学会融会贯通的学习知识点,举一反三

 

  思考与交流

 

  1、“温度低,减小反应速率,减小变质的速率

 

  ”

 

  2、“研细能增大固体表面积,使反应充分接触,从而加快反应速率”

 

  3、“反应物的状态由固态到液态,更容易进行反应”

 

  4、反应物的量越多,反应进行的越快

 

  5.3教学实施和效果评价

 

  交互式电子白板已经为现代化教育开辟了新的天地,成为课堂教学的主流技术,极大地推动学校教学信息化的进程。这节课充分利用强大的交互式电子白板功能,采用“自主、交流、反思”教学模式,通过在教学中创设一种类似科学研究的情景,使学生在较短的时间内接受大量的信息,不仅有效地拓展了教材内容,拓宽了学生的知识面,而且教学内容具有时代性,与科技发展保持同步,且能轻松实现数字化实验,加深学生对知识的理解。老师为学生创建一种开放的学习环境,创设了一连串环环相扣创造性问题,为学生提供多渠道获取知识、运用知识的机会。

 

  一份完美的教学设计其结构中必定包括对教学设计实施工程的教学效果预想。教学设计设计者只有在对预想效果的准确判断的基础上,才能够有计划、有目的地展开后续的教学实践活动。经过笔者多次的修正与完善,基于交互式电子白板辅助下的《化学反应的快慢和限度》教学模型可能获取以下几点效果:

 

  (1)交互式电子白板模式下的教学,学生学习化学的兴趣会比较浓厚,积极性自然也会高涨,课堂气氛会相对活跃,经过几次修缮,应该能够达到预期效果;

 

  (2)通过教学课堂实践,学生在感性上能够认识到化学反应有快慢之分,也能从理性角度进行计算化学反应的快慢。通过实验与交互式电子白板的综合应用,学生一定会加深对其的理解,并会对化学反应速率在生产生活中的运用有更深切的感受;

 

  (3)通过实验分组活动和交互式电子白板的运用,学生能够体会团队合作精神在他们学习、思考过程中的重要性,并且能够培养学生的自主学习、自主探究的能力;在教师通过交互式电子白板展示许多与课题相关材料的同时,学生能够学会从许多相关材料中提取有用信息,并且经过他们的分析、处理、运用定会在培养学生思维方式的同时培养创新能力;

 

  4)从《化学反应的快慢和限度》课例的学习层面,该教学设计能够帮助学生建立起研究化学反应的基本原理基本模式,为学生后续的学习提供必要的框架支持,会帮助学生在今后的学习中能以更轻松的姿态对待反应原理的学习。

 

  本研究的教学实践为期一个月,从2018年3月1日至2018年4月1日。教学实践之前笔者利用10天的时间对教学案例进行了详细设计与修正,并认真分析了两个班级的学生情况。于2018年3月24、26两日进行了教学设计的课堂教学实践,并利用25、27日两天时间对教学过程进行了教学反思。教学完成后随机下发问卷调查表对教学实践进行信息反馈

 

  本次教学实践主要采用问卷调查法,对交互式电子白板对高中化学课堂教学中学生的学习情况和教学效果进行了调查,此次调查共发放问卷90份,回收到90份,有效率100%。现将两次调查问卷的调查对象和问卷回收情况列举如下(见表4—4):

 

  研究结果的统计分析

 

  (一)交互式电子白板辅助教学对学生课堂表现的数据统计分析

 

  通过本节课的学习,学生口才、胆量、合作探究能力以及实验操作能力均有在不同程度的提升,统计结果显示在这些方面得到锻炼的分别占32.2%、14.44%、80%和33.3%。可见合作探究能力的锻炼是在此次教学中学生认为提升最大的。对学生口才和实验操作能力起到锻炼的作用也不小,因此,此次教学实践为学生锻炼能力,提升科学素养搭建了平台。

 

  另外,调查显示,在化学反应速率的课堂教学中引入交互式电子白板,充分展示了其教学辅助功能的优势,同时培养了学生的化学问题思维能力,有效地激发了学生学习化学的兴趣。与此同时对帮助学生深入理解教学内容的重难点起到了辅助作用。

 

  结果显示,63.56%的学生认为,交互式电子白板教学与分组实验的实践教学在高中化学课堂教学中优势明显,它不仅激发了学生学习的兴趣,而且在锻炼学生动手实践能力和化学思维能力上起到了关键作用。此外,有64.23%的学生认为在交互式电子白板辅助下的化学课堂教学对课程重点、难点的把握上要比传统的普通多媒体教学要容易得多。

 

  交互式电子白板辅助教学中师生关系与课堂互动情况调查

 

  交互式电子白板辅助下的课堂中师生关系

 

  调查题目(单选)人数(90)比例以教师为主,学生为辅44.44%师生处于平等地位8493.33%以学生为主,教师几乎不参与00教师以讲为主,学生以听为主22.22%表5—1

 

  依据表5—1提供的数据分析,在交互式电子白板辅助下的课堂教学师生处于平等地位的高达93.42%。这充分说明交互式电子白板辅助下的化学课堂教学是受学生欢迎的教学方式。

 

  可见,交互式电子白板辅助教学充分体现了以学生为主体的课堂教学模式的实施,学生是学习活动的主体,没有学生参与的课堂是没有生命力的课堂,仅靠教师的重复强化来维持教学活动所产生的学习效果不会给课堂教学效率带来大的提升。只有师生平等关系的建立才更有利于学生对知识的习得和对知识进行意义的构建。

 

  交互式电子白板辅助下的课堂的缺点

 

  调查题目(多选)人数(90)比例课堂容量很大,吸收不了910%课堂活动单一,学生之间互动少3235.55%老师和学生都对交互式电子白板不熟悉,浪费很多课堂时间5864.44%没有结合教材进行教学11.11%表5—2

 

  另外,通过表5—2提供的数据不难看出,交互式电子白板辅助下的化学教学实践活动最大的不足之处在于全班的参与度不足(占82.22%),这是由于多媒体教室的交互式电子白板与教室内的不同,学生在观察了课堂开始时教师操作的两次小失误后对展示产生了顾虑,另外由于教师在课前对分组安排指导不够,学生个人的任务分配不明,由于时间限制分组展示的学生人数有限、也是导致此项调查数据的原因所在。选择呈现材料太多、信息量太大,让人跟不上的占22.22%;选择教师和同学都对白板不很熟悉的占11.11%。鉴于以上几点对交互式电子白板辅助下的课堂的不足之处,学生在问卷调查的第14题中纷纷提出了建议和要求,比如“上课前做好指导,便于课上师生交流”、“课堂上给足时间让学生记笔记”、“控制提供材料的量,以免冲淡课堂秩序”、“让更多的学生参与进来”等等。

 

  调查还显示,73.33%的学生认为交互式电子白板辅助下的化学课堂教学要比多媒体课堂更轻松、更有趣、更活跃。通过与对媒体可见的对比,有46.67%的学生认为多媒体课件教学比较呆板,一旦教师设计好后无法进行修改,更不能在屏幕上进行标注和随意书写,而交互式电子白板可以做到随写随画。28.89%的学生认为,交互式电子白板内含强大的资源库,并能支持屏幕和计算机操作,从优势比例上来看,学生更希望教师能够把课堂交给他们,通过教师的引导使学生主动思考、积极参与、努力探究的课堂教学才是他们喜欢的。换言之,真正的教学是教师通过学生喜爱的教学方式帮助学生习得知识、提升能力。

 

  第六章总结与展望

 

  6.1总结

 

  经过对化学反应速率教学案例进行课堂教学实践、教学效果的调查结果分析,对交互式电子白板的化学反应反应速率教学模型的实践效果作如下总结:

 

  (一)交互式电子白板辅助下化学教学设计的有效性

 

  1、教学设计符合教学的实际过程,并能指导交互式电子白板的应用。学生对笔者依据交互式电子白板辅助教学模型设计的教学过程持肯定态度。调查数据也表明修改后的教学设计有利于教学的实施。

 

  2、交互式电子白板辅助的教学模型激发了学生的参与意识。调查数据表明,实施交互式电子白板辅助的教学模型后,学生拥有了更多的话语权,通过交互式电子白板的工具的应用进行活动探究,不仅锻炼了学生的思维能力和动手能力,而且激发了学生主动参与课堂的意识。让学生通过分组实验、分组交流、白板展示等活动,学会了独立学习、合作学习,还培养了学生在化学学习中的团队合作精神,有利于高中生学习情感的形成,是整个教学过程轻松有效。

 

  3、交互式电子白板辅助下的教学设计有效地促进了师生与媒体的互动,提高了学生的信息素养交互式电子白板能够实现人与机的完全脱离,不仅为教师的操作带来了便利,而且能够让教师轻松地将操作技术传给学生,让学生通过交互式电子白板来进行学习内容的组织和学习成果的反馈,促进了学生对知识的理解,同时也提高了学生参与课堂的机会和热情。从调查结果反馈,交互式电子白板可以为师生提供良好的化学教学支持和情境,但在白板的操作过程中技术层面的要求比较高。

 

  (二)交互式电子白板辅助高中化学教学设计的反思。

 

  1、教学方式的变化,给部分学生带来了适应的难题;交互式电子白板辅助教学过程中,学生需要面对更为复杂的真实情境,与过去的学习相比较,承担了更多的化学学习任务。如自我管理、管理别人、协作学习,交流,总结与展示等,而学生的个体差异是普遍存在的,所以在实际的课堂学习过程中每位学生的学习状态表现不同,能够真正达到解决问题的目标也不尽相同,尤其是对学习自觉性不高、学习能力不足的学生,要真正实现师生合作、生生合作比较困难,这样会使得他们手忙脚乱,无所适从。所以,教师在采用交互式电子白板辅助教学的同时,要为学生提供必要的指导和帮助,提供何种指导、进行何种形式的帮助教师要能够把握好尺度,并在教学中实行分层教学,尽量减少媒体的使用给学生带来的不利因素。

 

  2、教学环境的变化,给教师高层次能力的要求提出了挑战。交互式电子白板辅助下的高中化学课堂教学不仅对教师在专业素养方面提出了高层次的能力要求,而且对教师提高信息技术应用能力提出了挑战。教师的专业素养主要包括,一是能够从教科书上学到的化学基础知识及教学理论的知识素养;二是整合和开发各种学科课程资源的能力。化学学科基础知识及教学理论知识是化学教师必须具备的最基本的专业素质,也是设计开发教学方案,实施课堂教学管理的基本能力。而教师的信息技术应用能力不是通过大规模的培训课程就能完成的,而是由教师平时的经验积累和发自内心的、自愿的接受一种信息技术,并主动发掘该项技术优势和作用的能力。“教师的技术技能何止是只是其中的一部分,更重要的是要包括教师对该种技术的认识和态度,尤其是技术与目前实践的一致性与技术在促进学生学习方面所具有的潜能的具体认识,教师对使用技术的教学环境的认识和把握,还有教师的社会资源,即教师如何从别人那里得到帮助的知识和能力”。

 

  6.2展望

 

  经过以上工作及得出的相关结论,本文能为高中化学教师利用交互式电子白板辅助化学学科教学提供参考依据,其主要成果和创新之处有:

 

  (一)详细分析了交互式电子白板在高中化学化合物教学中的优势本文基于高中化学化合物教学中的优势,以问题教学模式为基础,明确了交互式电子白板辅助教学的功能特点,为教师进行针对性地利用其进行化学教学提供了参考依据,促进教师课堂教学中有目的地利用交会式电子白板解决化学问题。

 

  (二)提出了高中化学化合物教学的交互式电子白板辅助教学模型总结与展望

 

  通过教学模型设计体现了交互式电子白板的支持作用和应用方法,并通过乙醇教学片断的分析帮助教师进一步认识交互式电子白板教学系统,为我校化学教师将交互式电子白板引入课堂教学提供了理论指导。

 

  6.3研究的不足及展望

 

  虽然本文高中化学教学中引入交互式电子白板有一定的现实意义,但由于本人的的能力、时间及水平的限制,研究过程还是存在很多不足。

 

  第一、由于时间限制,以及本人教学任务多,本文对交互式电子白板辅助化学

 

  教学的设计仅限于化学反应原理的内容教学,尚未涉及到其他知识、概念等,因此教学模型的有效性和实践性仅对此类问题有用,若应用到其他内容之上可能会有脱离课堂教学实际的情况发生;

 

  第二、本文就单一课例进行实践效果分析,评价过程也仅通过问卷调查一种方式进行反馈,加上实践数据不足等因素,对交互式电子白板教学模型的教学效果评价含有较大的主观性和片面性;最后,限于本人的能力和水平的不足,难免会对本文的研究造成缺陷。

 

  对笔者而言,与交互式电子白板接触的时间并不长,所以对交互式电子白板辅助高中化学教学模型设计的强大功能和优势也仅是浅尝,但不会止步。这会在今后的工作和学习中深入研究如何完善上述研究过程的不足之处,如何更好地在实际教学中充分利用交互式电子白板的功能,为自己学术水平的提升,为后续工作打好基础。

 

  最后,当今的课堂迫切需要现代教育技术的支持,现代教育技术与学科学成的整合也将成为课程改革的发展趋势,所以在今后的学习和工作中,笔者将会继续尝试新的技术手段进行化学课堂教学过程的改善。

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